Spis treści

• Wprowadzenie
• O kompetencjach nauczycieli
• Co się kryje pod pojęciem "wychowanie fizyczne"?
• Dlaczego właściwie pojęte wychowanie fizyczne jest nieobecne w praktyce pedagogicznej?
  • Szkoła całkowitym wykonawcą czy tylko ogniwem intencjonalnego procesu wychowania fizycznego?
  • Wychowanie fizyczne jako przykład edukacji funkcjonującej między anomią i autonomią
  • Szkoła a inspiracje oraz dylematy teorii i metodyki wychowania fizycznego
  • Wychowanie fizyczne w ocenie jakości pracy szkoły
  • Nauczyciel wobec inspiracji oraz dylematów teorii i metodyki wychowania fizycznego
  • Oczekiwania nauczyciela wobec szkoły jako miejsca pracy
• Prace nad programem szkolnego wychowania fizycznego - uwagi i spostrzeżenia
  • Wykorzystanie założeń ruchu skautowego w tworzonym programie autorskim
  • Tworzenie programu w ramach reformy edukacji
  • Ramowy projekt programu dla klas I-III powszechnej szkoły podstawowej
  • Ramowy program wychowania fizycznego dla klas IV-VI powszechnej szkoły podstawowej
  • Planowanie lekcji i omówienie przykładowej jej struktury
  • Struktura lekcji uwzględniająca kolejność pojawiania się ćwiczeń przypisanych zdolnościom (cechom) motorycznym
  • Miejsce i rola treningu w szkolnym wychowaniu fizycznym
  • Co może dawać uczniom klas I-III udział w zajęciach ruchowych?
• Różne miary oceniania
  • Spojrzenie na dotychczasowe sposoby oceniania
  • Ocena w założeniach reformy edukacji
  • Jak można oceniać najmłodszych uczniów ze stanu ich wychowania fizycznego?
  • Ocena a wspomaganie ucznia w jego rozwoju i zmianie zachowań
• Dylematy sportu szkolnego
  • Sport dzieci i młodzieży jako podsystem sportu wyczynowego
  • Sport szkolny terenem realizacji zadań rozwojowych
• Krytyczne doświadczenia podstawą doskonalenia pracy pedagogicznej
• Bibliografia

Fragment wstępu

W podręcznikach metodycznych, przeznaczonych dla studentów uczelni pedagogicznych i już pracujących nauczycieli oraz doradców metodycznych, zakres umieszczonych informacji ogranicza się głównie do przedstawienia zespołu zasad, sposobów i metod wykonywania prac, wynikających z realizowanego przez szkołę procesu dydaktyczno-wychowawczego. Zazwyczaj w tych opracowaniach akcentowany jest pierwszy człon działań pedagogicznych prowadzonych na terenie szkoły. Pewną niedoskonałością tych materiałów jest fakt, że w dużej mierze są to teksty przygotowane przed wprowadzoną w 1999 roku, w sposób formalny, reformą edukacji, a więc dla studentów, nauczycieli i szkół pozbawionych autonomii działań, a jednocześnie pozostających w utartych od lat mechanizmach doskonalenia swojej pracy.
Tymczasem zmieniły się role, nie tylko samej szkoły, ale również i pracujących w niej nauczycieli. Coraz mniej miejsca i czasu - i to w każdych działaniach edukacyjnych - pozostaje na ich prowadzenie według naśladowania, podawanych studentom w trakcie studiów, konwencjonalnych wzorów na rzecz, jak to niektórzy formułują, postępowania poprzez tworzenie metodycznych rozwiązań problemów dydaktyczno-wychowawczych zgodnie z własnymi pomysłami. Ma to pomóc studiującym w tworzeniu indywidualnych wizji różnych zmian: bądź to motywów działania, bądź też dotychczas realizowanych instrumentalnych celów wychowania fizycznego, wynikających zarówno z jego teoretycznej koncepcji, jak i z planów przyszłej szkoły.